基于对心理韧性定义、模型和研究范式的总结，以北京林业大学611个学生样本为调查对象，采用自编的人口统计学问卷和青少年心理韧性量表，开展了农林院校家庭经济困难大学生心理韧性特征的研究。首先，从目标专注、情绪调控、积极认知、人际协助、家庭支持等方面，对大学生的心理韧性结构进行了验证。其次，通过数据统计分析，将大学生心理韧性的类型划分为“普通型”“良好型”“不良型”“独立型”4种，并对其差异性进行了分析。再次，对家庭经济困难大学生与非家庭经济困难大学生的心理韧性类型进行了比较，并对两者心理韧性的差异性进行了分析；同时，从性别、学习成绩排名、户口性质、父母受教育程度等对家庭经济困难大学生心理韧性的影响方面，对家庭经济困难大学生的心理韧性特征进行了总结。最后，基于农林院校家庭经济困难大学生心理韧性特征的研究结论，针对我国农林院校家庭经济困难学生教育工作提出建议：第一，在学生个人层面，要树立正确的学习观，培养良好的交际能力，建立和谐的人际关系，培养正确的理财观和理性消费能力。第二，在学校和家长层面，要以学生为本，一视同仁；要构建家校合作机制，共同关注大学生的成长；要打造一支专业素质强的高水平辅导员队伍；要建立健全大学生资助体系，加强社会支持系统的保障。

“慕课”提供了一种全新的教学模式（或教学形式、学习形式），为高等林业院校加强通识课程教学、宣传和推广特色课程、加强课程管理带来了机遇，同时也对高等林业院校教师的角色职责、教学管理者的管理水平、学生的诚信提出了更高的要求。因此，在“慕课”背景下，高等林业院校的课程建设应注重教育理念的创新，树立以学生为主体的课程教学理念；应注重课堂教学形式的创新，推进课堂教学信息化进程；注重课堂教学内容的创新，不断丰富课程内容.

 高等院校为了推进内涵发展，提高人才培养质量，落实国家卓越人才培养计划相关文件精神，制定了各种不同的人才培养方案。目前，国外的卓越人才培养模式主要有2种，一是在校企合作教育中企业起主导作用、学校起辅助作用的模式，二是在校企合作教育中学校起主导作用、企业处于从属地位的模式。国内各高校开展卓越人才培养的路径主要有2种：一是包括4种卓越人才培养模式的本科阶段应用型专业人才培养路径，二是包括6种卓越人才培养模式的本硕博连读拔尖创新型专业人才培养路径。在借鉴国内外卓越人才培养模式的基础上，吉林农业大学对卓越人才培养进行了积极的探索与实践，制定了具有自身特色的卓越人才培养方案，对大学新生入学后的选拔、实验班学生的培养、英才班学生的培养等予以规范，并对卓越人才培养模式的优势进行了总结。

为满足社会对水土保持监测人才的需求，甘肃林业职业技术学院依托国家示范校水土保持专业“水土保持监测技术”精品课程的建设，针对高职院校学生的学情特点，对高职院校“水土保持监测技术”课程教学进行了改革：首先对课程内容进行了重新设计，提高了实践教学的比例，突出了实践操作能力；同时采用仿真教学、真实工程项目的形式，实现与工程技术应用的对接；考核机制突出了对学习过程和工作效果的综合评价。在实践教学中采用多种教学方法，以课内教学和专项训练为基础，以项目代训或仿真式综合实训为切入点，组织实施高职院校水土保持监测技术教学，结果表明，“水土保持监测技术”课程取得了良好的教学效果。

以江西环境工程职业学院的改革为例，在分析了高职院校人才培养模式改革必要性的基础上，阐述了高职院校人才培养模式改革的措施：首先以教学安排为主线，构建多样化合作联动的运行机制；其次以能力为导向，完善课程体系；第三，设置专业合作改革试点项目，大力推进合作办学；第四，推进实践教学改革，建立各方联动的实训体系；第五，利用合作资源和平台，构建双师型教学团队；第六，构建“双线运行、强化外部，四维一体、注重实践”的教学质量监控体系；第七，根据种植业、制造业、工程建设、咨询服务等行业、产业的不同特点，改革专业人才培养模式；第八，积极参与地方经济建设，提高社会服务能力。经过改革，江西环境工程职业学院丰富了专业内涵，凝练了专业特色，提高了人才培养质量，提高了社会服务能力。

为提高研究生科研创新能力，向社会输送更多高素质专业型人才，北京林业大学生物科学与技术学院自2011年起，通过加强师资队伍建设、改革创新教学模式、强化研究生培养环节管理等一系列措施，在研究生科研创新能力培养方面取得了明显成效。连续4年的科技数据统计显示，研究生创新能力与综合素质得到了显著提升，研究生培养模式逐步成熟与完善，取得了较好的辐射示范效应。学院探索出的适用于研究生科研创新能力的培养模式，对于涉林高校研究生培养具有重要的借鉴作用。

 实践教学是草业科学专业本科教学的重要组成部分，在草业科学专业人才培养过程中具有举足轻重的地位和作用。根据西南区天然草原、人工草地和城市草坪绿地兼具的草地资源构成以及草业科学高等教育的现状，四川农业大学对长江流域南过渡带的草业科学专业本科实践教学模式进行了创新与实践。首先，针对草业科学专业本科实践教学存在的师生对实践教学的重视不够、实习实践体系不完善、专业实践任务不明晰、实践教学内容和形式单一、实习实践基地不稳固等问题，提出构建以培养草业科学本科专业复合型人才为目标的“教学+科研+生产+推广”实践教学模式；完善草业科学本科专业实践教学体系，创新实践教学方式；有效利用中美草坪专业的教学资源，加强普通草坪类课程的实践教学。其次，通过健全课程的实习实践教学体系、加强校内外实践教学基地的配套建设、明晰课程综合实习的框架、细化课程实践模块、加强学生课外实践活动的指导、重视教改研究和教学研讨、自编或引进实验实习指导书、充分利用中美草坪专业的优质教学资源等，对西南区草业科学专业本科实践教学创新模式进行了实践探索。实践证明，实践教学模式的创新与实践取得了一定的成效，不仅加强了学生创新能力的培养，推动教师深入到教改及实践教学一线，而且使本科毕业生的考研深造和就业形成良好态势，草学一级学科顺利获得博士学位授予权并设立博士后流动站。

北京林业大学作为全国林业史研究的中心，在没有先例可寻的情况下，率先尝试开设“林业史”课程。经过多年的建设，林业史学科教学取得了一定的成效。基于北京林业大学的实际情况，从课程开设背景、课程的教学方法、师资队伍的建设、教材的编纂5个方面对林业史的学科教学进行了探索，以期对林业史学科的建设和发展起到推动作用。

大学生是国家人才的重要储备，其就业情况也是国家关心的重大问题。大学生的毕业去向、就业地点的选择受到许多因素的影响。近年来，社会上出现了应届毕业生“围城北上广”和“逃离北上广”的典型现象，对于在北京上大学的学生来说，毕业后是否留在北京是不可回避的问题。大学生是否留京与北京的社会环境、生活条件、就业状况、大学生自身因素等紧密相关。以北京林业大学为例，调查分析了大学生留京意向及影响他们留京的因素，并由此得出结论：即北京林业大学部分学生具有较为强烈的留京意愿，而且留京意愿会随着年级的变化而发生变化，但并无显著的差异；不同生源地的大学生留京意愿也有显著差别，北京及北京周边地区的学生留京意愿最强，其他省份次之，长三角、珠三角地区的学生留京意向最弱；性别和户口所在地对大学生留京意向没有显著影响。针对结论提出建议：首先政府应完善就业制度，加强对就业指导部门的监督，为大学生创造一个公平健康的就业环境；其次各高校应加强就业渠道的建设；第三，大学生应加强自身修养，把握北京人才需求的趋向，提升自身留京的能力。

分析了农林院校教师队伍现状和存在的问题，以北京林业大学林学院为例，剖析了制约传统学科教师队伍建设的主要因素，提出了加强青年教师队伍建设的途径。认为农林院校存在着教师队伍总量不足、结构不尽合理，教学科研双重压力，传统学科急待传承等现状，其中教师的职业目标、教师的自我成长、学校考核评聘以及教师培养机制是影响青年教师队伍建设的重要因素。高校要采取健全考核评聘制度、完善教师培养机制、加强职业道德教育、重视学科历史传承、拓宽人才队伍建设途径等措施进一步优化师资队伍结构建设，提高学校的整体办学实力。

“森林经理学”是林学专业的主干专业课程之一，是林学专业综合性最强的课程。以华南农业大学校级精品课程“森林经理学”为依托，对该课程的教学网站进行了研究与设计。该课程网站采用B/S体系结构，使用ASP+Access进行开发；采用了综合框架型页面布局和动态树型菜单以便浏览和页面切换；为了实现资源共享和在线学习与线下学习的有机结合，课程网站的多媒体资源提供了在线浏览和下载浏览两种方式；课程网站还建立了留言本和交流论坛，提供了基于题库的在线测试功能；教师可在后台登录课程网站，进行网站管理。“森林经理学”精品课程网站已在华南农业大学林学院多个专业使用，运行情况良好，促进了教学质量的提高。

知识经济时代，创新型人才越来越受到重视，大学传统教学模式对学生的创新性培养重视不足的弊端逐渐显露出来，主要表现在教学内容、教学模式、实践环节和评价体系4个方面。随着网络的普及和应用，网上学习平台日益完善，为教学模式的创新提供了新的契机。针对传统教学模式中存在的不足，结合“管理模型与决策基础”课程的教学实践，提出了基于Elearning网络教学平台的创新型人才培养体系，目的是引导学生主动学习和思考，提高学生的实践能力，进而培养更多的创新型人才。

“植物景观规划设计”课程中室外实践环节是教学不可缺少的部分，是理论教学与实践教学相互结合的具体应用。实践课程目的在于对学生尺度感、场景感、科学评价、设计图形语言回归这几类能力的综合训练，而这几项能力之间有着强烈的联系与逻辑秩序。在教学实践过程中对实践课程的推进采用了“以规划设计尺度的变化为主要逻辑系统，穿插要点命题型实践、设计图形语言回归，结合重点要点的强化记忆”等实践教学的课程设计，并深入展开“植物景观规划设计图形语言表达”研究。综合评估发现,室外实践教学内容可以加强学生对植物景观规划设计尺度、内容深度的理解，培养学生较为规范的动手能力,并且帮助学生构建理论与实践对应的学习方法，对“植物景观规划设计”课程有很好的辅助作用。

为适应不同专业学生的社会调查基础参差不齐这一客观情况，提出“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”实践教学采取教师全程指导与学生自主学习的互动式教学形式。教师全程指导体现在，调研前集体培训学生社会调查技能，调研中指导学生选题和实施调研活动，调研结束后对实践汇报做点评。实践教学设计的定位是注重教师的引导作用，提高学生的调研能力，提升学生运用马克思主义的基本原理分析和解决实际问题的素养。实践教学的评估结果显示，恰当的辅导方法对学生掌握调研技能，理解课本内容，以及培养学生的综合学习能力都有积极的作用，不仅提高了“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的实践质量，也有益于学生校内外实践教学活动的开展。

针对“草地学”课程双语教学过程中存在的问题，分析了多维互动教学模式的优势及在“草地学”双语课程中的应用前景，探讨了开展“草地学”课程双语互动式教学的途径，即“师生互动——层次教学——模拟实践教学”。通过借鉴国外先进教学理念和方法、利用网络教学资源、积极开展小组讨论，实现师生互动；通过实行层次教学和模拟实践教学，全方位、多层次和多角度地开展互动教学，提高了学生的实践技能和创新思维能力。互动教学有效地激发了学生对专业知识学习的主观能动性，提高了“草地学”课程双语教学的效果。

在大数据对当今社会影响日益深刻的背景下，探讨了大数据对“园林工程测量”课程教学改进的若干启示：首先在教学中应当重点突出大数据及其相关支撑技术的内容；其次在实验实习中向学生演示GNSS测量系统、三维激光扫描系统等高精度数据采集系统，使学生了解高效的数据获取和数据可视化技术；第三，通过对专业教材内容进行修改，加大大数据原理及应用知识的比重，以期在“园林工程测量”课程教学中既能促进学生对专业知识的掌握，又能对当今社会的热点问题进行深刻反思。

 随着人们对健康的日益重视以及功能性食品行业的迅速发展，高校“功能性食品”课程的教学也需要不断改革创新，才能更利于培养与社会及行业接轨的人才。结合具体实例探讨提高“功能性食品”课程教学质量的一些思路。在教学内容方面，注重学科交叉，更新补充相关学科基础知识和行业前沿进展及发展趋势，拓宽学生视野；在教学方法方面，利用多媒体技术等辅助手段，采用启发式和讨论式教学方法使教学手段多样化，鼓励学生开展行业市场调研，充分发挥学生主体作用；在考核体系方面，加入课堂讨论、书面报告和专题答辩等环节，采用多元化考核方式，全面评价学生的综合素质。

针对当前高校学生对专业选修课重视程度逐年降低、选而不修的问题，用两年的时间对北京林业大学水土保持与荒漠化防治专业选修课“农田防护林学及复合农林学”的选课学生进行了有关教学与考核环节的调查。调查结果显示应结合课程特点进行教学与考核形式的改进：首先应对授课内容进行更新和整合；其次应增加研讨式和引导式教学环节，改进授课方式；第三，用结课论文、农田防护林学及复合农林学前沿领域文献汇报及规划设计相结合的方式进行考核。教学评价显示，2014年与2015年均有超过半数选课学生对该课程的教学评价结果为非常满意，缺课人数也大幅降低。这种对教学形式多元化以及考核方式多样化的改革有利于学生综合能力和专业素养的培养。

 在对中美两国森林工程（或森林作业）专业的设置与发展以及本科人才培养目标的定位进行阐述的基础上，分析了中美森林工程专业本科人才培养目标的异同，指出中美两国森林工程本科专业的人才培养都强调要适应当今社会发展的需要，注重数学、自然科学、工程等方面知识和技能的传授以及学生实践动手能力的培养，重视多学科的交叉与融合以及学生就业面的拓宽；但是，在人才培养的侧重点以及对学生能力、素质、视野以及适应性广度的要求等方面，中美两国有一定的区别。针对我国森林工程专业本科人才培养存在的培养目标定位过高且有一定的偏差以及对培养学生适应社会变化能力、创新能力和发现、分析、解决问题能力的重视不够等问题，借鉴美国森林工程专业本科人才培养目标定位的成功经验，提出应以全球及我国当前社会所面临的实际问题为导向，科学制定森林工程专业本科人才培养目标；森林工程专业本科人才培养目标的定位应注重人的全面、和谐发展，应强调多学科领域知识的交叉与融合，应注重学生实践能力的培养，从而推进我国林业工程技术人才的培养。