对家庭经济困难学生的资助是关系到教育公平的一项重要工作，研究家庭经济困难学生的消费特征是做好资助工作的基础。以北京林业大学为例，通过记账的方式获取了28 983条记账数据，经过分析后发现，家庭经济困难学生群体有两个主要消费特征：一是在消费水平方面可支配资金增多，能满足基本生活需求，有个别高消费的情况出现；二是在消费结构方面，家庭经济困难学生是基本保障型消费，有一定的消费自律性。但是家庭经济困难学生在消费方面存在着经济资助向教育资源转化率不足的问题。针对这一问题，提出了完善资助政策建议：首先，制定包含教育资源资助内容的国家资助政策指导意见；其次，制定包含适应性管理理念的资助工作的规范；最后，应采取“因时而变、随事而制”的资助工作的宣传办法，让全社会了解家庭经济困难学生的真实需求，针对他们的需求进行资助。

农林高校昆虫教学标本室中标本种类多、数量大，在标本柜中有固定的位置。鉴于教师和学生难以准确掌握昆虫标本存放的位置，给标本使用、保存、更新和管理造成困难，拟开发昆虫标本管理系统解决该问题。分析了系统的标本管理功能，设计了系统的框架及数据库模式，并用合适的软件架构实现了基于web系统及手机APP的标本管理系统的架构。通过本系统可以在线查询昆虫标本的存放位置、浏览相应的昆虫图片，也可以远程增加、删除昆虫标本图片和修改昆虫标本的存放位置等。本系统有效减轻了实验员管理标本的工作负担，是学生和授课教师在线学习昆虫标本知识的软件平台。

随着“可持续发展”概念的提出，由可持续发展教育发展而成的可持续发展学科作为一门综合性新兴学科，受到越来越多的关注。但是，与国外相比，中国的可持续发展教育起步较晚，可持续发展学科也正处于孕育过程中。为此，以可持续发展学科的3个主要研究方向“环境科学及生态学学科”“社会学及人文社会学学科”“经济学学科”以及“学科建设”“学科发展”“学科交叉”“课程设置”等为检索关键词，对我国近40年来发表的相关文献进行检索统计；并采取文献分析的方法，通过对相关文献被引情况和发表情况、学科交叉相关文献和不同学科研究方向相关文献的发表情况的统计分析以及对不同学科研究方向间的对比分析，对可持续发展学科相关理论的研究进展及其在相关领域的实际运用情况进行了总结，对可持续发展学科的发展前景进行了展望。研究发现，1975—1994年期间，可持续发展学科在社会学及人文社会学学科方向发表的相关文献数量最多；而1995—2014年期间，在环境科学及生态学学科方向发表的相关文献数量占据首位，相关文献被引频率也最高。这都说明可持续发展学科在环境科学及生态学学科方向的发展前景最好，在经济学学科方向的发展相对缓慢。基于此，我国可持续发展学科的建设策略应更加注重与其他学科的交叉渗透，以便更为全面地了解和面对复杂的问题；同时，我国应进一步落实联合国教科文组织发布的《可持续发展教育十年国际实施计划框架（草案）》精神，使越来越多的专家学者能够自觉地运用可持续发展价值观认识和解决各种实际问题，从而与世界各国一起共同推动社会、经济、环境的可持续发展。

为了培养合格的木材科学与工程专业复合应用型卓越人才，构建了适合该类人才培养模式的实践教学体系。以南京林业大学为例，在简要介绍木材科学与工程专业复合应用型卓越人才培养目标的基础上，提出了复合应用型卓越人才实践教学体系构建的内容和方式，包括实践教学环节的设置、实践教学师资队伍的建设、实践教学基地的建设以及实践教学考核评价体系的建设等，并介绍了按照此体系培养人才所取得的成效，希望为复合应用型卓越人才的培养提供参考。

为了培养复合应用型创新人才，北京林业大学林产化工专业在人才培养模式方面进行了大胆的改革与实践。在学科建设上，加强教学团队和科研平台建设，丰富学科内涵；在师资队伍建设上，坚持引进和培养并重，形成完备的人才梯队；在课程体系建设上，优化人才培养方案，注重学生个性化发展；同时，改革教学模式，推行研究型教学，加强师生互动，并采用“走出去”和“请进来”的交流合作方式，促进产学研合作。通过人才培养模式的改革，北京林业大学林产化工专业的科学研究取得了较大进展，人才队伍得到加强，教学平台条件得到改善，学科育人能力与水平显著增强，承担重大科研项目的能力显著提升，学生就业率大幅度提高。

Seminar教学模式在我国研究生教育中已被广泛应用，但大多数学校及导师在Seminar的应用上多以培养研究生科研能力、业务能力以及解决科研难题为主，而利用Seminar教学把握研究生思想动向，提升道德修养的较少。总结了北京林业大学森林培育学科林木种苗课题组在Seminar开展方式上的实践经验，发现Seminar教学模式不仅能培养研究生的创造力，同时还可运用研讨的方式开展诸如读书会、观影会等活动，与学生在心灵层面上进行深层次交流，增进道德修养，提高社会适应性，从而构建和谐人生观。只有当研究生在这2个方面的能力同时增强，培育的才是既有创造力，又有社会适应能力的和谐人才。

思辨能力的培养是创新人才培养的前提，加强思辨能力培养是高等教育的一项重要使命。总结了中外学者对于思辨能力的界定、内涵、测试量具和培养途径，并以大学英语文化通识课课堂教学的实践为例，探讨如何从教学设计、教学过程、教学模式、教学评估体系等方面提升学生的思辨能力，培养复合型创新人才。

结合我国林业卫星导航技术飞速发展和应用的需求，为了使“卫星导航定位原理与应用”课程讲授更加生动便于理解，使学生在掌握经典卫星技术理论体系的基础上提升学生实践动手能力和探索创新意识，对“卫星导航定位原理与应用”课程改革的必要性进行了探讨，并从改进教学内容，合理安排理论、实验课程，强化实习实践环节，加强人文思考4个方面提出了教学改革的措施。经过笔者的初步实践，学生在理论知识的理解、实践技能的提高等方面取得了较好的成效。

 

大学物理是我国高等农林院校理工科专业必修的基础通识课程。通过大学物理课程的学习可以使学生掌握必要的物理知识，使学生具有应用物理学的方法解决遇到的物理问题的能力。详细分析了新时期农林院校大学物理学习的特点、教学的现状和考核中存在的问题，以及现行的考核模式对大学物理教学带来的弊端。针对大学物理考核中存在的问题，提出了大学物理考核模式改革的几点设想，以期通过考试模式的改革促进大学物理教学效果的提升。

根据“木材改性”课程的特点，结合木材科学与工程专业复合应用型人才培养的目标，提出了“木材改性”课程教学改革的新思路：首先要合理安排教学内容并要突出教学重点，关注学科的前沿和热点问题；其次要改革教学方法，结合课外作业和课堂讨论的方式进行课堂讲授，激发学生的学习兴趣；第三，利用多媒体教学手段启发和引导学生学习，鼓励学生主动参与课堂教学，激发学生自主学习；第四，改革课程考试方式，采取多种考核方式对学生进行评价。课程教学改革提升了教学质量和教学效果。

“风景园林设计基础”是风景园林专业的重要基础课程。风景园林设计类课程的所有教学活动，都是在为学生成为职业设计师打基础。结合“风景园林设计基础”课程在风景园林专业课程体系中的作用，从设计思维、设计表达形式、课堂组织和课程考核方式4个方面进行了教学改革实践：首先从体验到设计、从结构到重构两种途径开展了设计思维的训练；其次，创新了设计主题的表达方式和设计形式；第三，采取了灵活多样的课堂组织形式；第四，建立了多元化、多渠道的课程评价体系。课程改革后，学生初步掌握了用眼观察、用心体会、用脑思考、用手表达的学习方法，学会了从独特的、非常规的视角观察和理解事物的结构，学会了利用生活中的各种材料，进行设计表现形式的创新。

植物是风景园林的重要素材，“园林植物基础”是风景园林专业植物类课程版块的重要组成部分。由于“园林植物基础”课程具有专业术语抽象和知识体系庞杂两个特点，使学生在学习“园林植物基础”课程知识时产生畏难情绪。针对“园林植物基础”课程教学存在的教学方法单一和实践教学设计缺乏科学性的问题，进行了课程教学方法的改革：围绕提升学生学习的“兴趣”和“信心”，进行了综合运用习题训练法、实物教学法、引导性教学法等多种教学方法的实践，同时将课程考核融入教学全过程。教学方法的改革激发了学生学习的兴趣，提升了学生学习的信心，取得了较好的教学效果。

在风景园林专业“绿地系统规划”课程教学中，一直都是以城市中心城区为研究核心。而当前随着城乡统筹的深入发展，风景园林专业也应关注这一发展战略，在教学体系中逐步进行调整与优化。在立足于我国城乡统筹发展趋势的基础上，针对“绿地系统规划”课程教学中绿地分类、绿地空间布局、绿地评价指标等方面存在的问题，进行了课程优化。首先强调了基于城乡统筹的绿地分类体系的优化；其次倡导了城乡绿地连接的空间布局方法；第三，丰富了刚性与柔性相结合的绿地评价指标。优化后的课程体系丰富了风景园林专业“绿地系统规划”课程教学内容，提高了学生应对未来实际问题的能力，促进了与相关专业知识的融合与互动。

“土壤认知实习”课程是北京林业大学林学专业“土壤学”的实践课程。在传统的课程教学中存在着因为教学时数减少导致教学内容缩减、实习教材内容陈旧不适合现代教学的要求、实习课程考核形式单一造成学生教学参与度低、野外实习存在安全隐患等诸多问题。针对这些问题，教学团队经过实地考察、认真研究和充分讨论，改进了“土壤认知实习”课程的教学环节，丰富了教学内容；同时根据教学要求，编制了适宜的实习指导书；为了提高学生的参与度，改革了课程考核方式；为了保障学生野外实习的安全，加强了对实习全过程的管理。经过两年的教学实践，建立了一套科学而高效的教学体系，解决了以往教学过程中存在的各种问题，提高了教学效果。

为推动我国林学硕士研究生教育改革的深入，从教育组织Quacquarelli Symonds（QS）公布的2016年QS世界大学农林专业排名前15名的高校中，选取了俄勒冈州立大学、普渡大学西拉法叶分校、加州大学伯克利分校、爱荷华州立大学、威斯康辛大学麦迪逊分校5所美国高校作为研究对象，从专业设置和学位设置等方面，对其林学硕士研究生教育的概况进行了介绍；从培养年限的规定、学分及学分绩点的要求、毕业论文及其考核的要求等方面，对其林学硕士研究生教育采取的人才培养模式进行了分析；从3种不同学位设置的课程体系、5所高校的课程设置情况等方面，对其林学硕士研究生课程体系的特点进行了总结。研究结果表明，美国林学硕士研究生教育具有专业方向多、学位类型全面、培养年限精短、学分组成和毕业考核多样化等特点，其兼顾经典理论与现代技术的课程体系为林学硕士研究生教育的发展奠定了坚实的基础。这对我国林学硕士研究生的培养具有一定的参考价值。

园林史类课程是风景园林专业的核心课程。英国谢菲尔德大学和美国佐治亚大学作为两所在风景园林专业方面具有代表性的英美高校，其园林史类课程教学的特色有三：一是以培养学生的科研能力和实践能力为主要教学目标；二是实施多种形式的课程教学，提供丰富的课程教学资料；三是通过课内讲座与课外阅读的协同、课内考核与课内外学习的协同，实施课内外联动的教学环节。基于此，在国际比较视野下，针对北京林业大学“中国园林史”课程教学面临的课时量不足、学生班级规模过大、课程考核方式单一、课程教学资料陈旧且更新不及时等问题，提出借鉴国外经验改革“中国园林史”课程教学的措施，即确立多元化的教学目标、采用多样化的教学方法、实施以激发学生课外自学为目的的教学环节等。