2011年，北京林业大学开始选拔优秀的研究生担任本科新生学业辅导员工作，任期1年。学业辅导员专门从事新生的学业辅导工作，帮助他们适应新的学习生活，顺利完成角色的转变。调查表明，86.8%的本科新生表示学业辅导员对自己的学习帮助很大。此项制度由学校学生工作部门牵头，由各学院负责具体实施。4年来，经济管理学院在实施学业辅导员制度的实践中积累了一些做法，成立了学业辅导中心，协调学业辅导员、班主任、专职辅导员之间的工作；确定了工作定位和工作方法，发挥了学业辅导员在精细化学业辅导方面的作用；强化了学业辅导员队伍的建设，形成了考核和奖惩机制。其经验，可以为更好地实施学业辅导员制度提供一些思考。

结合风景园林设计思维的特性及生成特征，以突破感知障碍、代入情景、深入体验为教学主线，提出风景园林设计思维训练的途径及教学方法：创造性思维训练应从感知视角展开体验；整体性思维训练要从情景转换、场所策略及行为功能等方面展开专项设计思维训练；功能性思维训练应注重的是事件、行为和空间的关系。在教学上应采取以学生为主体、复合交织的、过程探究式的及进阶往复式的教学方法，以进一步提高学生的综合设计能力。

为了提高木材科学与工程专业学生的创新能力，满足木材加工产业对大批创新型人才的需要，针对木材科学与工程专业本科生人才培养现状，提出了提高木材科学与工程专业本科生创新能力的途径：首先应更新培养理念，重视学科交叉；其次应创新培养模式，优化人才培养方案；第三，加强实践教学，为学生提供更多的实践机会。改革后，学生的创新能力得到提高，毕业生得到用人单位的认可。

结合浙江农林大学风景园林专业教育的现状，分析了国内外高校风景园林专业教育在课程设置、学分分配和实践教学等方面的差异，指出在当前我国高考改革的大背景下，风景园林专业教育一方面面临着难得的机遇：专业的社会认知度提升使高等农林院校可以获得更多的优质生源，专业教育的横向竞争趋于激烈有利于促进风景园林专业教育质量的提高；另一方面也面临着严峻的挑战：教学内容和模式有待改进，师资力量有待加强，教学硬件条件有待完善。因此，以浙江农林大学为例，风景园林专业教育应从优化课程体系、创新教育教学模式、构建结构合理的师资队伍、完善教学硬件条件等方面采取有效措施，以应对我国当前的高考改革。

为了顺应林业行业和林业科学研究对多样化人才的需求，东北林业大学林业信息工程学科基于学科的内涵，开展了多元化研究生培养模式综合改革的研究与实践。首先，根据林业信息工程学科的实际情况，凝练形成了“现代信息技术与数字林业”“林业智能装备与信息控制”“CPS技术与林业服务物联网”和“高性能计算与多媒体支撑技术”4个学科研究方向，并明确了学科的人才培养目标。其次，构建了林业信息工程学科多元化的研究生培养模式，对学术型、复合型和应用型研究生培养模式的具体内容和实际操作进行了探讨；并从优化课程设置、实施导师团队指导、加强产学研平台建设、完善奖助学金设置4个方面，对研究生培养方案进行了优化和创新。最后，结合东北林业大学综合体制改革，从学科建设、研究生招生制度改革、研究生培养质量提升工程建设和研究生导师队伍建设4个方面，提出了与林业信息工程学科多元化研究生培养模式改革相配套的措施。

近年来，我国研究生教育发展十分迅速，硕士研究生教育更是如此。而地方普通高校开展的硕士研究生教育具有所占比例高、学位授予权点覆盖地域广的特点，但同时也面临着一些问题，包括培养目标趋同，定位模糊；报考人数不足，生源质量堪忧；导师的学术水平参差不齐；缺乏培养创新人才的学术环境；师生的团队协作能力较低等。为此，地方普通高校对硕士研究生培养进行了积极的改革探索。首先，对地方普通高校硕士研究生教育的人才培养类型和服务面向进行科学定位，并基于此明确人才培养目标，以培养符合地方经济社会发展需要的各类高级专业人才。其次，实施轮转实习和师生双向选择，以稳定硕士研究生的生源和提高生源质量。第三，组建硕士研究生导师团队，完善相关制度，加强导师团队的建设，以提高人才培养的质量。最后，加强地方普通高校的文化建设，营造优良的学术环境，以保证人才培养的质量。

实践教学是把“森林生态学”理论教学成果转化为大学生实践技能的一种有效途径。以北京林业大学林学专业的综合实习为例，从增加实习指导书的时效性、提升实习基地的仪器设备保障、增强不同学科间实习内容的关联性、突出实习内容的科学问题、综合考核学生的实践学习成绩等几个方面，对“森林生态学”课程实践教学活动进行了改革，收到了良好的教学效果，极大地激发了学生开展实践学习的热情，强化了学生对“森林生态学”理论知识的理解与掌握，促进了林业教育的发展。

“植物营养学”是一门实践性较强的综合性课程，针对目前西藏大学“植物营养学”课程教学过程中存在的实践内容不系统、与地方生产实际结合不紧密、实践教学缺乏创新性等问题，基于西藏地区植物营养的生产实际需求，从植物营养学基本研究方法、植物营养物质吸收与利用效率、土壤—养分迁移损失、气候变化下的营养转化与植物吸收4个方面提出了“植物营养学”课程实践教学体系的构建途径。实践教学改革提升了学生的专业素质，培养了学生的创新能力。

城市化伴随着一系列城市生态问题，其中城市雨洪已成为不容忽视且急需解决的问题之一。城市绿色开放空间承担着涵养水源，补给地下水的重要功能，如何更好地开发与设计它是风景园林专业师生需要掌握的技能。结合目前北京林业大学风景园林专业的学科背景和教学现状，分析、探讨在当前教学实践中引入绿色雨水基础设施（英文缩写GSI）的必要性，并进一步结合“风景园林设计”课程实例，从培养环节的系统性、课程内容的丰富性以及实践环节的针对性方面，对“风景园林设计”课程引入GSI教学内容提出建议。

 材料是一切建造的根本。“园林工程”课程是研究如何应用工程技术的手段，建造、实现园林艺术的一门课程，其与材料之间有着必然的联系，但材料的认知训练却是现阶段“园林工程”课程的空白。基于建构主义基本教育理论，借鉴建构主义的教学方法，从“情境创设”“过程协作”“会话交流”和“意义建构”4大要素出发，探讨“园林工程”课程教学过程中如何通过创设符合教学内容要求的情景，激发学生对材料的学习兴趣，引发学生对园林工程与园林设计的关系进行建构，从而实现对材料的认知学习。

针对“风景园林工程”课程实践性、应用性强的特点，提出以校园为对象的园林工程实景教学设想。因为校园环境基本涵盖了园林工程的主要类型，加之校园实景教学具有便捷、可控的优点，因此“风景园林工程”课程适合在课堂理论教学的同时进行阶段性的校园实景教学。学生可以在真实环境中认识了解园林工程的类型、材料、设施设备及工程施工方法，从而使理论知识更具直观性、形象性，促进了理论知识与实践的结合。以浙江农林大学风景园林专业“风景园林工程”课程为例，介绍了校园实景教学的内容设置、教学环节的组成，并以3个场景为例，讲解了校园实景教学具体的实施过程。“风景园林工程”课程实施校园实景教学后，学生对工程材料的认知度有了大幅提升，激发了学生学习的兴趣，提升了学生解决问题的能力，培养了学生的专业敏感性和工程设计性思维。

针对“手绘表现技法”课程教学存在的“一直被模仿，从未被超越”“不求能力，只求分数”误区，分析了“手绘表现技法”课程在专业培养中的设置特点，在“手绘表现技法”课程教学中引入了景观实景改绘的内容。以收集、记录各种设计素材为前提，以强化各种表现技法为手段，以培养平面和空间的思维转化能力为目的，使学生逐渐形成了独立思考、善于用手绘展开设计反思和交流的习惯，为其他相关专业课程的相互衔接奠定了基础。

美术课是园林设计专业重要的基础课程，以北京林业大学园林学院为例，针对美术课程教学中存在的问题，从课程设置、教学内容等方面提出了改革措施：首先美术课程的设置与衔接应符合美术教育的规律；其次美术课程教学内容应适应园林设计专业的需要，在“素描风景画”课程中应增加综合技法的讲授，“水彩风景画”课程应以实践教学为主。通过调整与改革，课程设置更加科学化，学生的美术综合表现技能得到提高，教学效果得到改善。

 基于“翻转式”课堂教学模式，对“管理文秘与实务”课程学生的学习需求进行了问卷调查。调查结果显示，学生普遍认为学习的主动性不强，但对课程学习内容充满渴望，愿意积极参与课堂互动，希望得到授课教师更多有针对性的指导；学生最喜欢案例讲解、情景模拟和实践体验等教学活动，对教学案例内容的实践性和故事的典型性比较关注。在问卷调查的基础上，对“管理文秘与实务”课程教学进行了设计：首先要以学生为中心，关注不同类型学生的学习需求；其次要以自主学习为导向，推进课程教学案例库的建设；第三，以问题探究为主体，创设情景教学，丰富学生的学习体验。通过对“管理文秘与实务”课程的设计，实现了教学内容从“课上”向“课下”的翻转，实现了课程教学从以教师为主向学生为主的转变，提升了学生学习的积极性。

绿色化学是化学学科新的分支，是化学化工进展的主要研究方向之一。“绿色化学”课程的特点和现有的教学模式导致“绿色化学”课程教学中存在一些需要克服的问题。作为教学方法改革的尝试与探索，针对“绿色化学”课程的特点，结合其教学目标，将案例教学法引入“绿色化学”课程教学中并实施。详细探索了“绿色化学”教学中存在的问题、案例法教学的定义、实施案例教学法的意义、案例教学法的效果。教学实践结果表明，案例教学法不但能够提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能够提升教师的知识面、业务水平等综合素质。

“汽车CAD/CAE技术”课程是林业类高等院校车辆工程专业的核心课程，针对汽车（包含林用特种装备）生产企业的生产现状及就业岗位的实际情况，探讨了适用于林业高等院校车辆工程专业“汽车CAD/CAE技术”课程的教学内容和教学方法：首先应以汽车企业岗位的具体工作任务为导向改革课程教学内容；其次，以汽车企业实际生产任务为导向改革实践教学内容；第三，教学内容应突出林业特色。在教学方法上，教师应用案例—项目教学方法增加课程的趣味性，使本科生尽早接触到科研工作，用科技竞赛促进学生主动学习的兴趣，用慕课技术为学生提供优良的教育资源。通过改革，增强了学生学习的主动性，教师“被提问”的次数明显增多。

遥感技术作为现代森林资源监测的核心技术，正发生着日新月异的变化。林业遥感类高级课程应紧跟学科前沿，为该领域的后备生力军提供科研第一线的思维方法和技术途径。为此，在为林业遥感类高级课程2个不同层次的授课对象群体——林学类三年级本科生和一年级硕士研究生分别开设的“森林资源遥感监测”本科生课程和“植被定量遥感技术专题”研究生课程的教学中，开展了分专题案例式教学模式的探索。分专题案例式教学模式主要包括4个教学环节。①选取代表性专题。其中，在选取“森林资源遥感监测”本科生课程的代表性专题时，侧重于知识面的宽度，尽量涵盖林业遥感领域的所有研究方向；在选取“植被定量遥感技术专题”研究生课程的代表性专题时，侧重于知识点的深度，强调少而精且代表性强，并能从方法上培养和训练学生的自主科研能力。②通过介绍背景、意义和相关理论以及穿插回顾基础知识点，对各专题的基础理论知识进行铺垫。③从本科生课程和研究生课程的代表性专题中分别选取2个全球最新的或经典的学科前沿案例进行剖析讲解，在讲解过程中除了传授专业知识之外，还应极力推荐“分解阅读法”，从而引导学生高效地阅读乃至撰写科技论文。④学生分组阅读各专题的相关知识并在课堂上进行汇报。该教学环节目前仅在研究生课程教学中施行，主要是通过要求学生主动参与课程教学以实现知识的消化与升华。实践证明，林业遥感类高级课程分专题案例式教学模式的实施效果得到了本科生和研究生的充分肯定，学生普遍认为该教学模式更符合已步入科研之路的研究生群体或有意接受研究生教育的本科生群体对课程教学的要求，但是需对课程教学内容做出适当的调整，以进一步提高教学效果。因此，为了进一步完善林业遥感类高级课程分专题案例式教学模式，在课程教学内容方面，应适当增加各专题教学案例的个数并降低教学案例的难度，增加实践操作的内容，在各专题的教学案例中植入更多的知识点；在课程教学环节方面，应提前告知学生各专题的核心内容，增强学生汇报展示环节的可操作性，在本科生课程教学中施行“分组阅读与汇报展示”教学环节。

当代美国高等教育处于世界领先地位，我国高等教育应对其特点和特色进行分析和总结，并从中得到启迪。以森林工程专业本科教学为例，无论是在教学计划、教学大纲和教材所反映的教学内容方面，还是在教学方法、教学手段、课程考核方式、导师制的实施等方面，中美两国既有类似的地方又有许多不同，我国森林工程专业本科教学应基于对比分析积极借鉴美国高等教育的先进经验，进一步推进教学改革的深化。