基于对中国传统园林和现代风景园林的解读，进一步分析了中国传统园林设计与现代风景园林设计之间的不同与联系。在阐述现代风景园林规划设计的基本类型和程序步骤的基础上，对现代风景园林整体性框架作了总结与梳理。同时，根据现代风景园林规划设计的生态系统规划及城市规划、综合性地产开发、城市的商业和公共空间规划设计、社区居住环境规划设计、公园及娱乐设施规划设计和旅游度假设施规划设计6种类型，以及项目规划、场地分析与市场分析、景观概念设计、景观方案设计、景观初步设计、景观施工图设计和景观施工配合7个设计步骤，进一步明确了现代风景园林行业对风景园林师专业技能和综合素质的基本要求。据此提出加强风景园林师培养的建议，即加强专业知识的传授，建立科学的专业基础课程体系，培养正确的形态美学观念、环境生态观念和人文社会观念；强化资料收集与理解能力、现场调研与分析能力、实际操作与动手能力、想象与创新能力、团队合作与沟通协调能力的训练；注重职业道德的培养，培养心态端正、积极学习、了解行业、坚持付出、有社会责任感的风景园林师。

为了适应我国就业市场对大学生创新和实践能力越来越高的要求，基于大学生实践能力评估指标体系的构建，设计了“参加创业类大赛对大学生实践能力的影响及其效果评价”调查问卷，并选择北京林业大学在校生为调查对象，对大学生实践能力培养的需求意愿、渠道以及大学生参加创业类大赛的目的、获得的成果和面临的问题等进行了调查分析，运用卡方检验对大学生参加创业类大赛次数与实践能力提升程度的相关性进行了统计分析。同时，基于问卷调查的描述性统计分析结果，采用模糊综合评价法，对参加创业类大赛对大学生实践能力的影响及其效果进行了评估。问卷调查结果显示，参加创业类大赛对大学生实践能力的提升能够起到积极的作用。因此，高校应采取加强专业实践课程的建设、充分发挥教师的指导作用、强化高校与企业的合作等措施，进一步发挥参加创业类大赛在提高大学生实践能力方面所起的作用。

运用文献资料法、问卷调查法、专家访谈法、数理统计法、帕累托分析法等，对创业型大学教师角色自我认知与相关群体对其角色期待的现状进行了调查研究。调研结果显示，创业型大学教师自我认知程度较高的角色为知识的传授者、创业教育的研究者和学生的激励者；对创业型大学教师的角色素质，相关群体中大学管理者期待程度较高的为较强的责任心和事业心、较高的思想道德觉悟和深厚的专业学科知识，相关群体中大学生期待程度较高的为深厚的专业学科知识、良好的人文和科技素养以及性格随和、与人为善；对创业型大学教师的角色能力，大学管理者期待程度较高的为教育教学能力、科研能力和终身学习能力，大学生期待程度较高的为教育教学能力、组织管理能力和开拓创新能力。研究表明，当前浙江省某些创业型大学的教师对自身角色的认知比较客观、准确，对教师在创业型大学建设中所应扮演的角色有比较正确的理解和认识；同时，相关群体中的大学管理者和大学生虽然对创业型大学教师应具备的角色素质和能力的期待各有侧重，但是对教师应拥有深厚的专业学科知识和具备教育教学能力的期待有较高的一致性。因此，创业型大学教师作为知识的传授者、创业教育的研究者和学生的激励者，应更多地关注自身专业水平、综合素质和道德素养的提高以及教育教学潜力的挖掘和发挥。

参考国内外学者的专业量表后，采用自制的大学认同与专业认同对大学生学习态度影响调查问卷，按院系男女比，对北京林业大学500余名本科生进行分层随机抽样。结果显示，学习倦怠与大学认同、专业认同均呈负相关，专业认同与学习倦怠的相关度大于大学认同与学习倦怠的相关度（r=-0.474，-0.384；p<0.01）；大学认同在专业认同和大学生学业倦怠的关系中起中介作用。结果显示，大学生学业倦怠与其专业认同和大学认同联系紧密，大学认同是专业认同对大学生学习倦怠负效应影响的中介变量。

青年专业教师兼任班主任是高校学生管理工作的发展趋势，尤其在对新生的引导和教育方面，青年专业教师具有明显优势。笔者结合自身的工作经历，以大学新生在新环境中所表现出的心理和学习的不适应为切入点，从青年专业教师的角度，提出了以多种方式引导新生健康成长的途径：青年专业教师应引导新生迅速确立正确的人生目标；要注重对新生进行心理调适；要引导新生增强对专业的认同感；要培养新生养成受益终生的学习习惯；要重视学校和家庭合力教育的作用，以促进新生健康成长。

为了培养大学生的科研意识和动手能力，激发大学生的创新思维，结合当前环境领域的热点问题，申请并执行了大学生创新性科研训练项目——重霾污染天气时大气PM2.5数浓度谱分布特征研究。该文阐述了大学生在创新科研训练中可能遇到的问题及解决方法，提出了提高本类项目实施效果的途径：首先应确立可行的创新性实验项目的选题；其次要多途径激发学生的科研潜能；第三，用学术论文巩固科研训练的成果。大学生创新性实验项目不仅锻炼了学生的创新思维，提高了实际动手能力，而且还培养了本科生的科研素养，有利于养成独立思考的好习惯。同时，将大学生科研训练与本科生毕业论文相结合，提高了本科毕业论文的水平，锻炼了学生专业论文的写作能力。

采用文献法和专家法构建高等农林院校大学生就业能力评价指标体系，并以此为基础形成高等农林院校大学生就业能力调查问卷。采取随机抽样的方法对北京林业大学150名大学生实施了问卷调查，对高等农林院校大学生就业能力评价指标体系中的基本能力、实践能力、发展能力、专业能力和其他能力5个一级指标及其下24个二级指标的调查结果进行了统计分析，并在此基础上，对性别、专业、生源地、政治面貌、学生身份、社会实践等不同维度下大学生就业能力的差异进行了深入分析。最后，分别从大学生自身的角度和高校的角度提出提升高等农林院校大学生就业能力的对策与建议，包括大学生要树立正确的就业观、夯实基础知识与加强专业技能、主动参加就业指导培训、积极参加实践活动等，高校要完善人才培养目标和模式、调整专业设置、加强实践教学和大学生就业指导等。

在全球气候变化对园林行业产生重大影响的背景下，园林在延缓全球气候变化、建设低碳社会中发挥着重要的作用。为了充分发挥园林的作用，园林专业人才的培养必须适应新形势的要求和社会经济发展的需求。因此，根据园林在应对全球气候变化过程中的地位和作用，园林专业的人才培养模式必须进行相应的调整。首先，要根据园林行业的发展和园林内涵的拓展，提升园林专业的人才培养目标，体现生态园林、低碳园林和节约型园林的内涵。其次，要对园林专业的课程体系结构进行优化，增设有关生态园林、低碳园林、节约型园林的专业基础课和选修课；拓宽园林相关的知识领域，更新授课内容；在课程和教学内容设置等方面体现不同属性园林专业的特点，特别是各高等院校要重点建设有自己特色的园林课程。最后，要对园林专业的实践教学进行调整，在实践教学中增加有关生态园林、低碳园林和节约型园林建设技能的培训内容，在课程实习中强调培养学生的低碳意识。

在综合分析自然地理与资源环境专业发展现状的基础上，确立了应用型与创新型人才是自然地理与资源环境专业的人才培养目标，为此需要适时调整课程体系。针对自然地理与资源环境专业课程体系建设中存在的结构不合理、课程设置单一、特色不鲜明、内容不连贯等问题，确立了“基础理论课程+技术方法课程+实践应用课程”同步建设的“三位一体”的专业特色课程体系，并提出了建设措施：课程设置要体现综合性，要加强基础理论课程、技术方法课程和实践应用课程的建设，以培养出满足社会需求的应用型和创新型人才。

针对南京林业大学本科生木结构建筑工程专业现行人才培养模式的特点和问题，通过对主干课程环节的调整和教学内容的改进，完善了以木结构建筑设计为中心的综合课程体系建设。调整了部分基础课程设置，以保持在工程技术方向的课程优势。在教学过程中，注意结合工程实践、设计竞赛等，充分发挥南京林业大学材料研究的优势和办学特色，培养木结构建筑高素质设计人才。

校园文化直接体现着学校的精神风貌和办学理念。结合林业职业院校的特点和福建三明林业学校森林文化的建设情况，阐述了森林校园文化的建设背景，提出了构建特色校园文化的途径：用“务林人”精神引领校园文化，积极建设“三大文化基地”，用“四进”彰显校园文化特色，积极培育森林文化产业，用森林文化活动提升生态意识。同时指出，构建森林校园文化需要体现人文特色，突出行业办学特色，才能形成特色鲜明的校园文化。

传统的机械实验教学缺乏综合性、设计性和研究性的实验内容，且实验设备陈旧、实验手段落后，不能反映当代实验技术的发展。从CAD/CAE技术在机械设计中的应用出发，探讨了将CAD/CAE技术引进机械实验教学的方法，利用实验室原有设备，拓展更新实验内容，增加综合性、设计性实验项目，构建了综合性实验教学体系。同时以YJ -79插齿机传动系统运动学仿真分析实验为例，分析了基于CAD/CAE技术实施机械综合性、设计实验的可行性，并指出实验教学改革过程中需要注意的事项以促进机械专业人才的培养。

为了进一步培养学生的创新精神和实践能力，甘肃农业大学林学院水土保持与荒漠化防治专业针对实践教学中存在的问题，对原有实践教学体系进行了改革：首先改革实践教学内容，增加综合性实验；其次加强实习基地的建设，提高实习质量；第三，加强大学生科研训练项目的建设，提高学生的科研能力；第四，重视毕业实习环节，全面提升学生素质；第五，制定科学合理的评价体系，提升实践教学的质量。通过实践教学改革，实现了专业教育与社会需求、行业技能、岗位知识的有机结合，在提高教学质量的同时，也促进了学科的发展。

"水土保持与荒漠化监测”是水土保持与荒漠化防治专业的专业课程。针对课程教学中存在的问题，从教学内容、教学方法、考核方式等方面提出改革途径：在教学内容上，应合理选取教材内容，补充学科前沿内容，增加实验教学，拓宽学生的知识面；在课堂教学方面，采用诱导式和多媒体互动式教学方法，重点突出案例分析，激发学生学习兴趣；同时优化考核标准，注重对学生实际应用能力的考核。实践表明，课程改革将传统的重知识传授转变为培养学生分析问题和解决问题的能力，增强了学生的综合素质，为学生将来从事水土保持监测工作打下了坚实的基础。

加强“林木育种学”课程实践教学是促进我国林木种业实用型人才培养的重要途径。由于缺乏适宜的教学实习基地，北京林业大学“林木育种学”实践教学一直以来都在校园内模拟进行，且实习内容设计较为单一，难以调动学生的积极性。为加强“林木育种学”的实践教学，推动创新型人才的培养，笔者以河北省承德市平泉县七沟林场国家油松良种基地为依托，开展了“林木育种学”实践教学的改革探索，设计了有针对性的实习内容，制作了较为完备的实习指导手册，确立了科学合理的考核方式。从改革效果看，实践教学加强了学生对我国林木良种生产的感性认识，激发了学生对林木育种专业的兴趣，提高了综合分析问题、解决问题的能力，增强了团队意识，同时提升了教师的责任感和业务水平。

“园林钢笔画”是风景园林、城市规划、园林专业的重要基础课程之一，它为后续设计课程的学习起着衔接的作用。针对“园林钢笔画”课程教学中存在的师资力量不足、课程内容单一的问题，提出了“园林钢笔画”课程改革的途径。首先要改革教学内容，增加课堂临摹、照片改绘、写生和风景画的创作；其次应增加有针对性的训练内容，强化与设计相关的教学连接功能；第三，教学内容应注重与园林设计相结合，培养学生将钢笔风景画的绘画技巧运用于专业设计图的能力；第四，实行钢笔淡彩图的特色化教学，丰富“园林钢笔画”课程的教学内容。“园林钢笔画”课程的改革推动了园林美术课程特色化教学体系的建立，为园林设计人才的培养奠定了基础。

针对我国农业类院校“园林植物景观设计”课程传统教学中存在的教学方法与手段缺乏变化、教学内容与课程体系不够完善、师资队伍建设相对滞后、理论教学与实践教学严重脱节等问题，从教学思路、教学体系、教学平台、教学形式、师资观念、发展模式等角度提出了精品课建设的基本策略，以期为农业类院校“园林植物景观设计”精品课的建设和教学改革提供启发和借鉴。

结合“链式理论”教学模式和园林专业教学的基本特征，提出了园林专业教学的新思路，即以园林规划设计为核心，以链式关系为纽带，以学期金字塔特征为结合点的“链式理论”教学模式。阐述了该模式从核心到体系、从课程到教材、从教学到人才队伍建设的整合理论和方法。并结合南京林业大学园林专业"链式理论”教学模式，探讨了这一教学模式的架构、专业建设、人才队伍建设等问题，说明“链式理论”教学模式是园林教学工作中一种可能且具有潜力的教学模式。

 科研与教学，作为大学的2个重要职能，其关系的处理直接影响大学整体实力的提升。以“园林植物”课程为例，探讨了“科研引导”在教学中的重要作用，分别从科研成果与科研方法引入教学2个方面，阐述了科研对教学的积极意义，同时论述了教学积累对教师科研方面的积极促进作用。以科研引导教学，以教学促进科研，二者的相辅相成是构建研究型大学的重要基石，是培养具有创新能力的高素质人才、提升高校科研地位的保障。

由于高校思想政治课普遍存在着“到课率低、抬头率低和参与率低”的现象，因此各高校需要在既定的教学内容条件下进行教学方法的改革与创新。在系统阐述了历史音像资料在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学中的作用基础上，深入分析了历史音像资料的应用方法，包括：精心选择历史音像资料，提高资料的信度；用心编辑历史音像资料，增强资料的精度；精心安排历史音像资料的应用量，提升资料的效度等。教学实践表明，合理使用历史音像资料对提升“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学的生动性和趣味性，培育学生历史唯物主义观和提升学生的课堂参与度具有事半功倍之效。同时还提出了强化历史音像资料在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程教学中应用的建议，即建设历史音像资料分享公共平台、适度应用历史音像资料创新教学方式、课上观看和课后观看相结合，提高学生主动学习“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的可能性。