|
|
|
| “土壤学”课程“学习历程教案”的设计——以北京林业大学为例 |
| 耿玉清, 王登芝, 赵婉凝, 栾亚宁 |
| 北京林业大学林学院, 北京 100083 |
|
|
|
|
摘要 “学习历程教案”是教师围绕某一具体的学习单位，针对学习过程设计的专业化教学方案。它是教师从指导学生学习的角度出发编写的，由师生共同使用的“课堂学习节目表”。“学习历程教案”的每一个组成要素都是围绕“学”开展的，其中学习目标是课程学习的起点；学习过程注重学习资源的选择；倡导“学”在先，“教”在后，“评”在中。为提升本科课堂教学质量，探索了“土壤学”课程“学习历程教案”的编写方法：一是提炼学习主题，精简主题内容；二是要编写学习目标，强调实现学习目标的途径；三是学习评价应与学习目标相匹配，以任务的形式呈现给学生；四是通过选择学习资源对教材内容进行重组，补充学科专业的前沿成果；五是要在学习过程中设置学习检测环节，及时了解学生对知识的掌握程度；六是在课程学习结束后开展学后反思，进一步明晰学习目标。教学实践表明，“学习历程教案”的设计与运用，提高了学生的学习效率和综合分析问题的能力。
|
|
| 关键词 ：
本科教学,
学习历程教案,
学习目标,
学习效率
|
|
|
| 基金资助:北京林业大学2018年度教育教学改革项目——"土壤学"课程中的"学历案"设计与应用，项目编号BJFU2018JY008。 |
| [2] |
卢明,崔允漷.教案的革命:基于课程标准的"学习历程案"[M].上海:华东师范大学出版社,2016:39-83.
|
| [3] |
崔允漷.指向深度学习的"学习历程案"[J].人民教育,2017(20):43-48.
|
| [1] |
万后芬.狠抓四大环节规范本科教学[J].中国大学教学,2013(5):18-20.
|
| [5] |
张明."学习历程案"的框架设计与实施策略[J].地理教学,2016(1):11-14.
|
| [4] |
惠明,武强.对"学习历程案"的再认识及其有效应用的思考[J].中学地理教学参考,2016(5):26-27.
|
| [1] |
罗杰, 周靖靖, 梅莉, 周志翔, 王鹏程. 教育信息化背景下林学专业本科实践教学体系的重构[J]. 中国林业教育, 2020, 38(3): 11-13. |
| [2] |
许中旗. 加拿大不列颠哥伦比亚大学林学专业本科教学的特点及其启示[J]. 中国林业教育, 2018, 36(5): 74-78. |
| [3] |
崔晓晖1张戎2陈俊生2齐建东1. 基于混合驱动的本科教学评价指标体系分析系统的构建与应用——以北京市某大学为例[J]. 中国林业教育, 2018, 36(1): 20-24. |
| [4] |
张金凤 胡冬梅 赵 健. 本科生物学类开放大实验的改革与创新——以“遗传学”实验课教学为例[J]. 中国林业教育, 2017, 35(S): 47-50. |
| [5] |
李 明 李鹭辰 吴发启. “双一流”建设视角下的水土保持与荒漠化防治专业本科教学质量评价及其启示[J]. 中国林业教育, 2017, 35(5): 27-31. |
| [6] |
谢剑波 张德强. “分子遗传学”课程实验教学改革的探索——以北京林业大学为例[J]. 中国林业教育, 2017, 35(3): 73-75. |
| [7] |
席本野1贾黎明1邸楠1李延安2申磊3. 情报研究在本科毕业论文研究与撰写中的作用及应用[J]. 中国林业教育, 2017, 35(2): 10-15. |
| [8] |
林文树 薛伟 董喜斌. 中美森林工程专业本科教学的对比分析[J]. 中国林业教育, 2016, 34(4): 74-78. |
| [9] |
吴宝沛; 雷秀雅. “认知心理学”课程教学改革的探索[J]. 中国林业教育, 2015, 33(2): 58-60. |
| [10] |
郑景明；康峰峰 周志勇. 农林院校“景观生态学”本科课程的教学设计[J]. 中国林业教育, 2014, 32(6): 57-60. |
| [11] |
柯水发;李红勋;王庭秦. 基于学生视角的农林
经济管理专业本科课程调查与分析
——以北京林业大学为例[J]. , 2011, 29(3): 1-7. |
|
|
|
|
